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微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討

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etthink 發表于 2018-6-20 22:55:11 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
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etthink
2018-6-20 22:55:11 1517 1 看樓主
當前,微課的設計與制作方興未艾。作為一種以視頻為載體的新型網絡教學資源,微課的教學設計有其獨特之處。
引言
  微課是一種新型的網絡教育資源。當前,很多學校都在積極開展微課的培訓、開發、應用等相關工作,各級各類的微課比賽也進一步激發了廣大一線教師積極參與的熱情。由于微課制作的技術門檻低,微課作品的生成、傳播、使用比較簡單,很多教師樂于接受和嘗試,當前的微課制作呈現一派欣欣向榮的景象。
微課設計的原則:以學生為中心
  在微課的設計與制作中,“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體,以網絡為傳播途徑,是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源!拔⒄n的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機!(楊滿福,2013)?傮w來說,微課的用途大致可以分為三類:①用于傳統課堂教學的補充,供學生課外復習,查缺補漏;②用于翻轉課堂,起教授新知的作用;③用于拓展教學,滿足學生個性化的學習需求。
  無論出于何種使用目的,都需要明確:第一,微課的使用對象是學生,不是老師;第二,微課的主要使用時間是課外,不是課內;第三,微課的使用地點一般在家里、宿舍,不是教室。因此,學生看不看、看多久,教師無法直接監控。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源,微課要想達到理想的使用效果,必需要滿足兩個基本條件:有用和有趣,否則無法有效維持學生的注意力。所以,微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心,微課就很可能重復“建設——閑置——浪費”的命運。
  在微課的設計中,“以學生為中心”有三層含義:
  1.在視聽傳播的設計上,要用學生的眼睛看畫面,用學生的耳朵聽聲音
  受傳統教學模式的影響,很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題,沒有認真分析一下:學生需要看到什么?學生需要聽到什么?沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。
  首先,從內容上看,學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身,他不需要看到完整的教學活動過程。因此,并非教學內容的一些因素和環節,如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節,是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版,更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此,微課不需要展示教學活動過程,只需要展示教學內容本身。
  其次,從畫面和聲音的制作方面,要學會用學生的視角看畫面,用學生的耳朵聽聲音。比如,在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時,一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝,順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現學習內容,而不是呈現老師或者教學活動全景。同理,聲音的制作要讓學生聽得清楚,感覺舒服,注意背景音樂可控等。
  2.在教學思路的設計上,要根據學生的思路展開教學
  一個好的微課,要善于分析教學對象的特點,用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如,問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題,微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題,順著學生的問題思路展開內容講解,一步步引領學生深入學習。此外,還可以靈活使用歸納總結、聯系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路?偠灾,要善于分析教學對象的特點,按照學生的思維重組知識呈現順序,真正做到在教學思路上“以學生為中心”。
  3.在心理感受上,要有面對面輔導的親切自然感
  微課并非傳統課堂教學搬家,也不是課堂授課的微縮版,它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具,這是微課區別于其他教學資源的重要特征之一?珊箤W院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎,是因為可汗學院的教學信息處理和呈現手段非常簡單,僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭,在于教師充滿人情味的耐心講解,在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。
微課設計的關鍵問題一:選題
  微課的選題好比農夫選種,優良的種子輔以適當的耕種容易獲得豐收,如果選了先天不足的種子則事倍功半,難以產生好的結果。因此,選題是微課制作的第一個關鍵問題?偟膩碚f,微課的選題主要從以下三方面考慮:
  1.使用價值高
  任何數字化教學資源的制作都需要花費一定的時間和精力,微課雖然制作技術門檻較低,但也要耗費相當的人力物力。因此,要選取教學使用價值較高的課題來制作微課。比如,教學中的重點、難點、疑點、考點、熱點,平時需要老師反復講解和強調的內容,學生容易出錯的知識點,學生經常提問的問題等,都可以作為微課的選題對象!按祟愡x題通過微課程的形式解決問題越快速、講解問題越清晰,選題的價值也就越高!(郭紹清,2014)
  2.適合視頻傳播
  微課是以視頻為載體的教學資源,選取符合視頻傳播特征的教學內容能夠最大化地發揮微課的優勢和作用。眾所周知,視頻是以連續的動態畫面來呈現信息的,因此,一些具備“動態特征”的教學內容,比如:動作技能、操作過程、工作原理、變化過程等,就非常適合使用微課。此外,視頻傳播的兩大信息通道是圖像和聲音,如果教學內容本身需要使用較多的圖像和聲音,比如:地形地貌、攝影攝像、廣告設計、藝術欣賞、發音訓練、樂器彈奏等內容,也非常適合使用微課。
  3.內容相對獨立,信息量不大
  微課是相對完整、獨立的小型教學資源,時間長度一般不超過十分鐘。調查數據表明,超過6分鐘的視頻受歡迎程度直線下降。所以,微課的選題必須要小,內容少且相對獨立。選題時,可以選取一個獨立的小話題作為切入口,把內容講通講透,寧可“小題大做”,不宜“大題小做”。比如:“怎樣寫請假條”、“‘的’、‘地’、‘得’的用法、“電話號碼的讀法(英語)”等選題就屬于內容獨立、體量適宜的選題。同時,一個微課的教學目標不宜過多,一般設定一到兩個目標即可。目標要盡量具體化、可操作、可測量,不要設計抽象模糊、大而空泛的目標。對于信息含量大的教學主題,則可以采用內容分解的方式,化整為零、逐一制作,最后形成系列微課。
微課設計的關鍵問題二:教學策略
  “所謂教學策略,是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具體效率意義的特定教學方案!(袁振國,1998)任何一項教學活動的開展都離不開教學策略,恰當的教學策略是有效達成教學目標的重要保障。在微課的設計中,策略選擇是核心環節,能夠直接體現出教師的教育理念、教學技巧乃至教學智慧和創意。
  1.先行組織者策略
  先行組織者是教育心理學家奧蘇貝爾提出來的重要概念,它指先于學習任務呈現的一種引導性材料,比學習任務本身具有更高的抽象、概括和包容水平,能夠起到把學習任務與學生認知結構中原有的觀念相關聯的作用。先行組織者可以分為說明性組織者和比較性組織者兩類。說明性組織者一般是當前學習內容的上位概念,具有統攝、概括、包容當前學習內容的作用。例如,在講解等腰三角形的時候,三角形的概念可以作為先行組織者;在講解平拋運動的時候,自由落體運動可以作為先行組織者;在講解鯨時,哺乳動物可以作為該內容的先行組織者。
  
  2.基于問題的教學策略
  提出問題是學習的開始,解決問題是學習的最終目標。在自主性學習中,解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅動力。在微課設計中,巧妙的提問可以有效激發學習興趣,同時還能夠統領學習內容,引導學習思路。
  3.情景化、案例化、故事化的教學策略
  建構主義學習理論認為,發生在真實情景中的學習是最好的學習,學習不應該與現實脫節而應該緊密關聯。教學實踐也證明,與真實情景相關聯的學習內容容易引起學生關注,注意力維持時間較為長久。學生都喜歡聽故事,所以在微課中使用情景創設、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關注力。例如,一個關于“青少年旅游團隊接待技能”的微課中,設計者沒有照本宣科、按部就班地把各種接待技能逐一羅列講解,而是通過講述一個青少年旅行團在行程中不斷發生的故事(集合不準時、途中生病、人員走散、用餐不滿意等),巧妙地把教學內容——青少年團隊接待技巧融入其中,整個教學過程情景真實又充滿故事性,內容緊湊不散亂,教學效果很好。
微課設計的關鍵問題三:教學信息的視聽化處理
  1.視覺信息的設計
  在視頻類教學資源中,通過視覺信號傳遞的信息量約占總教學信息量的80%,所以良好的視覺信息處理是關鍵。在微課中,視覺信息涉及到兩個層面的內容:一是教學內容的可視化處理,這與教學設計有關;二是畫面的藝術性處理,與拍攝、制作水平有關。在教學內容的處理上,微課的主要任務是把教學信息盡量可視化。視頻的優勢并非傳遞抽象的文字信息,而是傳遞具體、直觀的圖形、圖像信息,特別是連續的、動態的圖像信息。因此,把原先相對抽象的教學內容轉換成具有較強可視性的畫面信息,是微課設計中的關鍵技巧。
  2.聽覺信息的設計
  聲音是微課用于傳遞信息的另一個重要途徑。一個優秀的微課中,聲音不但用于講解教學內容、營造學習情境,更是主講教師展現語言魅力,彰顯教育情懷的重要渠道。透過聲音,教師的存在感更顯真實而生動;透過聲音,微課的品質可以提升到一個新的高度。
結語
  任何一種資源形式都有其獨特之處,深入分析它的特征,充分利用和發揮其優勢,是教學設計取得成功的關鍵。微課教學設計要牢牢把握住幾個關鍵特征:視聽媒介、短小精悍、間接經驗、單向傳播、自主學習,在此基礎上再充分發揮教師的教學智慧和創意,就能夠設計制作出優秀的微課作品。

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沙發
做自己 發表于 2018-6-25 08:27:03 | 只看該作者
沙發
做自己
2018-6-25 08:27:03 看樓主
最好用實例的方式加以講解
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